Žiaci s vývinovou poruchou učenia

Možnosti individualizácie výchovno – vzdelávacieho procesu u žiakov s vývinovou poruchou učenia na stredných školách

PaedDr. Daniela Kmeťová
Špeciálna pedagogička Centra pedagogicko-psychologického poradenstva
a prevencie v Banskej Bystrici

VPU

dyslexia - vývinová porucha čítania
dysgrafia - vývinová porucha písania
dysortografia - vývinová porucha pravopisu
dyskalkúlia - vývinová porucha počítania

•  Špecifická neschopnosť naučiť sa čítať, písať či počítať aj napriek tomu, že dieťaťu sa dostáva bežného vzdelávacieho vedenia, má priemernú až nadpriemernú inteligenciu a primeranú sociokultúrnu príležitosť

Prejavy ťažkostí

  • Fonologické, vizuálne a motorické deficity
  • Deficit v oblasti automatizácie motorických, fonologických, vizuálnych funkcií
  • Nedostatočná spolupráca obidvoch mozgových hemisfér
  • Pomalosť kognitívnych procesov
  • Deficity v oblasti pamäte
  • Poruchy sústredenia
  • Ťažkosti vykonať viac inštrukcií za sebou
  • Pomalosť, zmätenosť
  • Rýchla unaviteľnosť
  • Neadekvátne sebahodnotenie
Výskyt
  • V európskych krajinách 4 – 8 %
  • VPU sú oficiálne uznané v prevažnej väčšine európskych krajín i v Amerike ako postihnutie (podobne ako zmyslové, telesné a mentálne postihnutie)
  • Pri štúdiu je poskytovaná všestranná pomoc, vrátane finančnej
Ako je to na Slovensku
  • Žiaci s VPU patria do skupiny žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (ŠVVP)
  • 80 - 90% žiakov so ŠVVP sú žiaci so VPU

Žiaci s VPU sú žiaci:
  • so zdravotným znevýhodnením:
    • so zdravotným postihnutím
    • choré alebo zdravotne oslabené
    • s vývinovými poruchami
    • s poruchami správania
  • zo sociálne znevýhodneného prostredia
  • s nadaním

Zákon č. 245/2008 z 22.5.2008 o výchove a vzdelávaní ( školský zákon)

Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba
  • Požiadavka na (§2, ods. i):
    • úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní žiaka
    • tieto vyplývajú z jeho zdravotného znevýhodnenia, nadania alebo jeho vývinu v sociálne znevýhodnenom prostredí
    • ich uplatňovanie je nevyhnutné na dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a začlenenia do spoločnosti
Zákon č. 245/2008 z 22.5.2008 o výchove a vzdelávaní
Aj menšie úpravy výchovno – vzdelávacieho procesu môžu mať veľký význam pre súčasné aj budúce vzdelávanie žiaka!

Vzdelávanie individuálne začlenených detí so ŠVVPProstredníctvom (§7, ods.5):
  • idividuálneho vzdelávacieho programu
  • vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú deti so ŠVVP
Individuálny vzdelávací program - IVP
  • Triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje : NÁVRH na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ... (na individuálnu integráciu, do špeciálnej triedy)
    (ŠEVT 49 282 0)
  • NÁVRH je povinnou dokumentáciou integrovaného žiaka. Obsahuje osobné údaje a osobnú anamnézu klienta; zápisnicu o integrácii a IVP a IVP.
  • IVP obsahuje všetky zmeny v učebnom prostredí: úpravu prostredia, metódy, formy, prostriedky práce so žiakom, metódy hodnotenia a tolerancie, pomôcky
  • Ak je žiakovi s VPU potrebné prispôsobiť obsah jednotlivých predmetov, zásah do učebných osnov, v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje vyučujúci predmetu individuálny vzdelávací plán
Pedagogická práca so žiakmi s VPU –diferenciácia výchovno – vzdelávacieho procesu
  • Modifikácia učebného prostredia s cieľom vytvoriť prostredie podnecujúce schopnosti a potreby žiakov s VPU = špeciálny výchovno – vzdelávací prístup
  • Modifikácia vzdelávacích metód s cieľom vzbudenia záujmu a upútania pozornosti
  • Modifikácia klasifikácie a hodnotenia s cieľom vyrovnania príležitostí na úspech
Modifikácia učebného prostredia
  • Rešpekt, úcta, akceptácia
  • Pozitívna motivácia
  • Úprava prostredia (sedenie v prvých laviciach, menej rušivých podnetov)
  • Eliminácia stresu – dohodnutie podmienok a požiadaviek na jednotlivých hodinách (Informácia kedy v akom rozsahu bude skúšaný)
  • Neporovnávať s ostatnými spolužiakmi
  • Posudzovať jeho individuálne napredovanie
  • Nevyčítať nedostatky vyplývajúce z jeho poruchy pred triedou
  • Dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom
  • Spolupráca s rodinou

Modifikácia vzdelávacích metód
  • Formálna úprava zadaní písomných prác zlepšujúca orientáciu v texte a pochopenie úlohy
  • Nahradiť písomnú formu odpovede ústnou alebo opačne
  • Čas naviac pri písomných aj ústnych skúškach, malé kroky
  • Zvážiť formu skúšania (ústne alebo písomné)
  • Zníženie počtu riešených úloh
  • Používanie pomôcok
  • Možné je využívanie všetkých metód, prostriedkov a pomôcok v prospech žiaka, slúžiacich na motiváciu, vzbudenie záujmu o aktívne prekonávanie prekážok pri zvládnutí predmetu, podporujúcich sústredenie, rozvíjajúcich čitateľské zručnosti a pamäťové schopnosti

Modifikácia klasifikácie a hodnotenia
„Úľavy" alebo vyrovnanie šancí?!

Podľa MP na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách č. CD – 2004-12003 – 1:095.

- Iná forma skúšania, nehodnotenie činností priamo súvisiacich s poruchou, motivačné hodnotenie

Individuálny prístup
Vystúpiť zo zabehnutých „pohodlných“ koľají
a prekonať bezpečie zažitých postupov.Jazykové predmety
  • Nedávať časovo limitované úlohy (bleskovky), nahradiť ich doplňovačkami
  • Ak pri písomnej skúške ostatní žiaci majú otvorené otázky, žiak so ŠVPU môže mať formu testu s výberom správnej odpovede
  • Ostatní žiaci píšu diktát, žiak so ŠVPU má doplňovacie cvičenie
  • Obmedziť rozsah slovnej zásoby (prakticky využiteľná slovná zásoba)
  • Zdokonaľovať najmä ústny prejav využiteľný v praktickom živote
Matematika
  • používanie kalkulačky; príp. iných pomôcok uľahčujúcich prácu;
    výsledky, ktoré žiak dosahuje týmto spôsobom sa posudzujú rovnocenne s výsledkami ostatných žiakov pri bežných podmienkach
  • uprednostňovať ústne preverovanie vedomostí v matematike pred písomným
  • poskytovať dostatok času na riešenie úlohy
  • nedávať časovo limitované úlohy
  • tolerovať používanie názoru (podľa potreby študenta kalkulačka, tabuľky, vzorové príklady ap. )
  • pri previerkach prispôsobiť počet a náročnosť príkladov schopnostiam žiaka (znížiť nároky aj počet úloh)
  • pred písomným alebo ústnym skúšaním poskytnúť analogické príklady na domácu prípravu
  • tolerovať znížené pracovné tempo
  • pozitívne oceňovať aj malé úspechy a pokroky v oblasti matematiky
Ostatné vzdelávacie predmety
  • uprednostňovať ústnu formu skúšania
  • akceptovať znížené tempo pri čítaní a písaní a poskytovať dostatok času na prečítanie zadania pri písomných prácach
  • predĺžiť čas potrebný na vypracovanie písomnej práce, prípadne skrátiť počet
  • riešených úloh vo všetkých vzdelávacích predmetoch
  • akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých vzdelávacích predmetoch, hodnotiť jeho obsah
Technické vybavenie
  • PC
  • Diktafón
  • Pravidlá pravopisu
  • Prekladové slovníky
  • Kalkulačka
  • Matematické tabuľky
  • Práca s učebnicou
  • Vlastné pomôcky
Viac info získate

Metodický materiál k integrácii, Štátna školská inšpekcia, Bratislava 2006

Knižné pramene:
D.Jucovičová, H. Žáčková, H. Sovová :
Specifické poruchy učení na 2.stupni základních škol (použitelné i pro střední školství) Nakl. D+H 2003
O. Zelinková : Poruchy učení Nakl. Portál 2003

Webové stránky:
Stránka Štátneho pedagogického ústavu, záložka Integrácia